視角四：質量監測保障度
從質量監測看，工程教育專業認證體系為工科人才培養質量提供了國際通行的外部質量保障；包養網學校層面也開始建立用于專業自我評價與監測的內部質量保障體系。
《報告》顯示，包養我國2006年開始構建具有國際實質等效、與工程師制度相包養網銜接的工程教育包養專業認證體系，2013年6月順利加入工程教育學位互認協議—《華盛頓協議》，我國的工程教育質量保障體系獲得了國際認可。
截包養網至2013年，我國已在機械、包養計算機、化工制藥、水利、環境、安全、電氣信息、交通、礦業、食品、材料、儀器、測繪、地質、土包養網木等15個專業領域開展認證工作，共有137所高校的443個專業通過了包養網認證。
《報告》顯示，認證專業所在高校基本都建立了校包養院兩級教學管理和質量監控體系，形成了比較完備的管理制度文件，并著手建立用人單位、畢業生和行業企業廣泛參與的社會評價機制。
同時，《報告》包養還對高校內部質量保障體系運行狀況進行了分析，結果發現，專業質包養量持續改進工作相對薄弱，包養僅有少數包養專業形成了比包養包養網較完備的持續改進機制。這表明高校的內部質量保障建設急需“下沉”到專業層面，建立專業人才培養質量細化標準，提高內部質量監測的有效運行程度。
視角五：學生和用戶滿意度
從滿意度視角看，用戶對本科工科畢業生總體包養滿意度較高，工科學生學習滿意度及學習性投入總體上不容樂觀。
學生和包養用戶滿意度是檢驗工程教育質量狀況的“終極標準”。《報告》首次從用戶視角，按照國際工程教育公認的畢業生能力要求編制問卷，對260多家用人單位進行了調查，結果顯示：
用人單位對本科工科畢業生總體滿意度比較高，對工程教育總體質量基本認可。但是，一些用人單位也反映，工程教育人才包養培養仍然偏重知識傳授，對學生能包養網力特別是工程核心能力的培養比較薄弱。在問卷調查的各個項目中，用人單位對畢業生的專業基本理論知識、獲取信息能力、學習和適應能力、包養網職業道德等較為滿意包養，認為畢業生在工程科技前沿現狀和發展趨勢的了解水平、工程設計綜合意識和能力、國際交流能力、社會責任感等方面需要加強。
學生滿意度包養網與其包養網在校學習體驗和收獲緊密相連。對《中國大學生學習與發展追蹤研究（CCSS）》與工科學生滿意度的相關數據分析顯示，工科學生在校滿意度并不明顯優于其他科類學生，高年級學生滿意度高于比低年級學生；工科學生學習性投入情況總體不容樂觀，在學業挑戰度、生師互動、校園環境支持等方面應引起足夠重視。
【背景鏈接】工程教育專業認證簡介
工程教育專業認證是指專業認包養網證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從包養網業提供預備教育質量保證。
工程教育專包養網業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際包養互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達包養網到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配包養備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立包養網專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。
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