“六一”前后，校園內外都在營造“特別呵護”的氛圍。這也是六一兒童節的應有包養網之義，呵護童心，釋放童真，展示童趣，讓孩子可以盡情擁有屬于自己的快樂時光，真正成包養網為節日的主人。
然而，現實中的“六一”卻遠遠超出了“一分呵護”的重量——
要么是“名次的六一”，讓呵護變包養成了難以包養承受的“重負”。各類比賽活動已成為一些單位和學校慶祝“六一包養”的固定節目，為獲得理想成績，孩子們包養網常夜以繼日地訓練、排練，拿不包養網到好名次，自己難受、老師和家長也難有好臉色，這無疑會加重孩子的學業負擔和心理負擔。
要么包養網是“好人的六一”，讓呵護只剩一身的“疲憊”。不是到社區、養老院做好事，就是有組織地聽老紅軍、老勞模、老工人做包養網報告，或者是安排到各種教育基地接受教育，太多的“規定動作”占盡了節日時間。
要么是“禮物的六包養一”，讓呵護變成為攀比的“消費”。不少家長每年都挖空心思變著法子贈送新奇并且價值不菲的禮物，讓各種品牌衣服、玩具、文具等成了熱銷商品，也讓孩子們有意無意地或比較、或炫耀自己的禮物。
如果學校、家庭或者有關部門非要違背“六一”的本義，非要硬生生地逆著孩子的意愿將他們“玩”得團團轉，“六一”恐怕也就失去了存在的意義。“六一”其實只應包養是一分特別的呵護，還原它的“輕松面目”吧，給孩子們一包養網個真包養網正屬于包養自己的節日。
只有為“這分包養特別呵護”找準位置，“六一”才會“童思翩翩”。兒童是計劃、安排、實施“家庭六一”的“當家人”，家長的“特別呵護”只是及時對活動的安全系數、經濟成本、干擾程度等因素提出建議，讓“童包養思翩翩”有個漂亮舞臺；兒童是策劃、組織、主持“學校包養網六一”的“決策者”，教師的“特別呵護”只應扮演好支持、協調、保障等輔助角色包養，只是讓“童思翩翩”有個熱烈氛圍。育人者即使想表達自己的關心和重視，也必須自覺演好“六一配角”，主動放下自己的身份，甘愿成為“童思翩翩”的襯包養托，而不應把自己的意愿強加給“六一”，這樣的呵護才會讓“六一”真正成為快樂日、開心日。
只有包養為“這分特別呵護”選好角色，“六一”才會包養童趣盎然。“這分呵護”只是一種情趣溝通，兒童不僅平日里需要有平等的溝通、傾訴的對象，在“六一”這個特殊的氛圍里，孩子更應該擁有一個自由包養網、平等、尊重的傾訴環境，讓他們能夠及時表達自己的意愿，也可以在溝通中體驗到輕松和快樂；“這分呵護”只是一種情趣體驗包養網，兒童不是家校教育的附屬品，育人包養網者必須尊重他們獨立的身份，不僅要區別對待他們的節日需求，更要充分利用自己掌控的教育資源，包養滿足他們對獨立體驗、風采展現的需求。
只有為“這分特別呵護”量準力度，“六一”才會包養網童心閃爍。活動適度才是對童心的呵護，包養網應以小型活動為主，力爭人人參與，便于孩子自主完成，形式活潑，可盡量多給孩子們一些自由活動時間，讓他們自主選擇有節包養日意義、有節日價值的活動。激勵適度才是對童心的呵護，家長兒童節滿足孩子的愿望不是壞事，但有時候快樂和高消費無關，而只是心靈的感受，特別是對正在成長期的孩子來包養說，多與他們進行平等的交流，彼此互相傾訴、互相激勵，讓他們在節日里擁有健康的心情和快樂的時光才是最好的禮物。
“六一”只應是一分特別的呵護，這種呵護的唯一目標是讓兒童輕松和快樂，而不是用這樣那樣的“美麗理由”，將他們玩得暈頭轉向。
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